Enseñanza de la Física como un campo de investigación de la Física y las Reformas Curriculares. | Escuela de Fisica

Enseñanza de la Física como un campo de investigación de la Física y las Reformas Curriculares.

Physics education research differs from traditional education research
in that the emphasis is not on educational theory or methodology in
the general sense, but rather on student understanding of science content.
For both intellectual and practical reasons, discipline-based education
research should be conducted by science faculty within science
departments.

Lillian Christie McDermott
University of Washington

                  During the past 20 years, the focus of physics education research[PER]
                  has shifted several times. In the early 1980s, PER was largely
                  concerned with alternative conceptions that students held about
                  various physics ideas. The mid-1980s saw an explosion of interest
                  in computer-based and computer-aided instruction. In the early 1990s,
                  the PER community published several research-based curricula that
                  promoted activity-based or inquiry-based learning, and throughout
                  the decade the community was increasingly focused on student
                  cognition. As a result of the past two decades of study, physics education
                  researchers know a great deal about how students conceptualize physics
                  and what makes for effective instruction. What is missing is a debate at
                  an international level on the selection of curricular content. In other
                  words, what physics should we teach?

                  Rethinking the Content of Physics Courses
                  Diane Grayson
                  University of Pretoria, South Africa


ENSEÑANZA DE LA FÍSICA COMO UN CAMPO DE INVESTIGACIÓN DE LA FÍSICA Y LAS REFORMAS CURRICULARES.
Introducción.

Las reformas curriculares y los resultados de las investigaciones en la Enseñanza de la Física van de la mano y por eso el interés de tratarlas juntas en un solo artículo. En este ensayo se presentan las experiencias internacionales en reformas curriculares de las carreras en Física y su relación con los resultados de las investigaciones en la Enseñanza de la Física como un campo disciplinario de la Física. No se presenta información sobre las reformas curriculares en Venezuela porque las búsquedas realizadas en Internet no arrojaron resultados, excepto el hecho de que la Universidad del Zulia redujo todas las carreras en Ciencias a cuatro años, incluyendo la Licenciatura en Física.

En mi opinión, el rediseño y las transformaciones de los curricula en física han ocurrido como una respuesta de los departamentos de física en el mundo ante varios hechos:

  1. Los avances e innovaciones producto de más de veinticinco años de investigación en la enseñanza de la física,
  2. Los cambios surgidos en el mundo después del fin de la guerra fría: disminución del apoyo financiero a la física, fuerte reducción, a nivel mundial, en el número de estudiantes que quieren estudiar la carrera de física (Reino Unido, España) — muchos departamentos de física están siendo cerrados-, y el auge de las ciencias biológicas,
  3. Necesidad de elevar el nivel basal de conocimiento científico de la población para contar con una ciudadanía culturizada en ciencias, lo cual es una de las demandas del nuevo contrato social de la ciencia con la sociedad.

Las siguientes referencias apoyan las afirmaciones anteriormente expresadas:

a) La Ciencia Venezolana en la Transición: hacia un Nuevo Contrato Social,
b) Entering the Century of the Environment: A New Social Contract for Science y
c) On the threshold of the 21st century: Comments on science education.
d) Rethinking the Content of Physics Courses

Las reformas realizadas han tenido como objetivo general: (i) utilizar los resultados de la neurosicología que explican cómo aprendemos para enseñar más eficientemente, (ii) eliminar la fragmentación en los cursos de física (los profesores de física, por lo general, presentan los temas aislados sin conexión entre ellos), y (iii) hacer que la física sea relevante para jóvenes en un mundo moderno, introducir temas interdisciplinarios y contemporáneos tan temprano como sea posible para difuminar las divisiones entre las disciplinas.

Otros objetivos han sido (iv) introducir la Historia y Filosofía de la Ciencia (HFC) en los cursos de física de forma que los estudiantes entiendan cómo se crea el conocimiento científico (esto implica que la plantilla profesoral tiene que estar entrenada en HFC)— ver NOTA al final.

Además, (v) como cada estudiante es una persona con formas diferentes de abordar las nuevas ideas y conocimientos, en la enseñanza de los cursos de física, este hecho se debe tener en cuenta, al igual que las diferencias de género. Las reformas también persiguen (vi) que los cursos de física básica, además de enseñar el contenido programático, enseñen las habilidades de los fisicos expertos: esto es, uso del pensamiento científico, tener habilidades con experimentos, capacidad para modelar y resolver problemas, y saber estimar y calcular.

A continuación, en esta breve introducción, y a modo de resumen, presentamos varias de las referencias citadas en las otras secciones y que consideramos como las más importantes. Además de las referencias citadas arriba, sugerimos leer: Physics Education Research—The Key to Student Learning’, Paradigms in Physics: Restructuring the Upper Level, Bringing atoms into first-year physics, y Modern Mechanics. Y, muy en particular, recomendamos leer un artículo del premio Nobel, Carl Wieman: Transforming Physics Education, C. E. Wieman and K. K. Perkins, Physics Today, November 2005, 58(11), p.36-41. Ver aquí los temas que se trataron en el mes de febrero 2012 en el VI Taller Iberoamericano de Enseñanza de la Física Universitaria 2012.

Por último, antes de hacer una reforma curricular, creemos que resulta conveniente tener primero una visión global de la física, saber hacia donde va la física como disciplina, y, también, hacia donde se dirige la Escuela de Física. Adicionalmente, se debe tener en mente que clase de Físicos necesita en país y quienes son los que demandan los servicios de los profesionales graduados en Física (eso es un debate que se tiene que dar). Por otra parte, hay una tendencia global hacia crear universidades emprendedoras (Science and the Entrepreneurial University). ¿Estamos o no ganados para cambiarnos a este nuevo paradigma? ¿Y la universidad venezolana y, en particular, la UCV, hacia dónde se dirige? Rodrigo Arocena y Judith Sutz han presentado una visión de La Universidad Latinoamericana del Futuro que creemos se debe conocer. Todos estos temas son importantes, sin embargo, este artículo no los trata. No obstante, y en aras de completitud, señalamos varias referencias:

Engineering a better physicist, charla del Prof. David Gross - The Future of Physics, conferencia de la UNESCO: The Future of Physics and Society, reporte de la National Academy of Science: Physics for a new era, artículo en Physics World: Physics: past, present, future, una visión del Prof. Sidney Nagel: A condensed-matter physicist sees the need to unify all the fields, y Looking back and ahead at condensed matter physics.

Para finalizar con esta introducción, quien escribe sugiere que se tome nota de cómo los físicos sudafricanos se preparan: Shaping the future of physics in South Africa, Shaping the future of physics in South Africa-The way to go?, y el reporte final en la página web Shaping the Future of Physics in SA que incluye el reporte final. ¿No deberíamos los físicos venezolanos tomar nota de cómo se planifica en otros países en desarrollo? Notar que las actividades de planificación de los físicos en Sudáfrica no son actividades del gobierno, sino de la comunidad de físicos y de la organización que los representa.

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PER: PHYSICS EDUCATION RESEARCH

La investigación en la Enseñanza de la Física en el idioma inglés es denominada, Physics Education Research (PER), y los grupos que investigan en este campo no residen en las escuelas de Educación sino en los departamentos y escuelas de Física. En otras palabras, PER es un campo más de investigación propio de la Física, no de Educación, con la misma jerarquía que tienen los programas de investigación en Relatividad General, Física de Partículas o Magnetismo. Desde hace aproximadamente 25 años estos grupos tratan a la enseñanza de la física como un problema científico y hoy día ya existe una comunidad internacional robusta de físicos dedicados a la investigación PER. La idea central es entender los problemas en la enseñanza de la disciplina para innovar en las metodologías de enseñanza e impulsar reformas en la enseñanza de la física. El tema de investigación es serio al punto de que hoy es posible obtener un doctorado (PhD) en física con una tesis doctoral en PER (ver también doctorado University of Washington).

Si bien es cierto que no en todos los departamentos o escuelas de Física existen grupos dedicados a la investigación en la Enseñanza de la Física, el tema se investiga en muchas universidades de diversas partes del mundo (ver mapa). Ejemplos de algunos grupos de investigación en esta área son: University of Minnesota, University of Illinois at Urbana-Champaign, North Carolina State University, University of Maryland, Ohio State University, Oregon State University, University of Washington, Arizona State University, McGill University y Tecnológico de Monterrey.

Estos grupos trabajan en un campo interdisciplinario que combina el conocimiento fundamental sobre el aprendizaje— producto de los resultados de las investigaciones en neuropsicología que han logrado entender como el ser humano aprende (ver How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School y How Students Learn: Science in the Classroom) —, y el conocimiento específico de la física, para investigar formas más efectivas y eficientes de enseñar y aprender la física en todos los niveles, pero principalmente a nivel universitario, inclusive en doctorados.

De estos grupos han salido materiales de referencia importantes como los siguientes: Resource Letter on Physics Education Research y Resource Letter EPGA-1: The education of physics graduate assistants. Para una tener una visión general del tema sugerimos leer: Physics Education Research—The Key to Student Learning.

¿Cuáles son los temas que se investigan en la Enseñanza de la Física (PER)?
Los grupos PER se plantean problemas de investigación que van desde como enseñar mejor los conceptos de fuerza, peso, energía, estudiar los problemas de semántica en la enseñanza de la física ( http://bit.ly/yB12Nf) hasta cómo enseñar los conceptos de relatividad general en pregrado, o cómo enseñar la transformada de Legendre con mayor coherencia y sentido, o como enseñar mejor los conceptos de la Mecánica Cuántica. Los temas de investigación PER son diversos:

    - Usos de la tecnología en la enseñanza de la física.
    - Modelos teóricos de cómo los estudiantes aprenden física.
    - Estudian como los estudiantes abordan la resolución de problemas.
    - Evaluaciones conceptuales, epistemológicas, y de creencias de los estudiantes.
    - Evaluación de las reformas educativas exitosas y la reaplicación de esas reformas en otros entornos.
    - Promocionan e impulsan reformas en la enseñanza de la física desde liceos hasta en postgrados.

Para mayores detalles ver: Some Views about Research in Physics Education.

Publicaciones en inglés
American Physical Society publica una revista de acceso abierto (open access) sobre PER que se llama Physical Review Special Topics - Physics Education Research). Otras revistas que publican sobre temas en enseñanza en la física pero que no son de acceso abierto son American Journal of Physics, The Physics Teacher, International Journal of Science Education, International Journal of Science and Mathematics Education, Science Education y un repositorio de "newsletters" del European Physics Education Network (EUPEN).

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Enseñanza o Didáctica de la Física
En español los grupos de investigación en esta área algunos se autodenominan como de Enseñanza de la Física, mientras que otros se llaman de Didáctica de la Física (ver Investigación en didáctica de la Física). En Venezuela hay muy poca investigación PER dentro de los departamentos o escuelas del física. La poca investigación que se hace pone mayor énfasis en la enseñanza de la física en la educación media, y da menos prioridad al nivel universitario.

Una revisión por Internet nos reveló el siguiente panorama: encontramos que la Universidad de Carabobo, en la página web del Departamento de Física, indica que tiene un grupo que investiga en PER. Sin embargo, se puede notar que la investigación en esta área no es la actividad principal de sus miembros, ya que todos los profesores del departamento aparecen en la lista del grupo, pero también aparecen nombrados en los otros grupos de investigación del departamento. Adicionalmente, la página web no indica la producción de la investigación del grupo de enseñanza de la física. No se logró ubicar grupos PER dentro de los departamentos de Física de la ULA, LUZ, UDO, y USB.

En la USB, aunque si bien no hay un grupo formal que investigue en Enseñanza de la Física, existen tres profesores con un marcado interés por la enseñanza de la física ellos son: Eduardo Alomá (http://bit.ly/z3tzz3), Gustavo Gutiérrez, y Sergio Rojas, quien actualmente es profesor visitante en el grupo PER de Universidad de Maine. Existe en la USB un cuatro profesor quien ha trabajado en Enseñanza de la Física pero está adscrito a otro departamento (Antonio D'Alessandro Martínez quien es egresado de nuestra escuela (1981) — http://bit.ly/xwKkpO, http://bit.ly/wVufke). Mientras que aquí, en la Escuela de Física, UCV, hasta su jubilación, trabajó el tema José Luis Michinel, hoy profesor visitante en la Universidade Federal da Bahia, Brasil.

Por otra parte, en un núcleo de la Universidad de los Andes (Núcleo Rafael Rangel, Estado Trujillo), existe un grupo en Enseñanza de la Física (GRINCEF) el cual es muy activo en la organización de eventos que tienen que ver con la enseñanza de la disciplina, en su página web aparece una lista de sus investigaciones.

Publicaciones en español
En nuestra lengua existen varias revistas de acceso abierto en donde se pueden publicar artículos sobre enseñanza de la física. Latin-American Journal of Physics Education, y Revista Mexicana de Física E son dos revistas que publican tanto en inglés como en español, y otra revista de accesos abierto es la revista de la Sociedad Colombiana de la Física que tiene una sección para Historia y Enseñanza de la Física. Además existen otras dos revistas que no son de acceso abierto: la revista Enseñanza de la Física publicada por la Asociación de Profesores de Física de la Argentina y la revista de Enseñanza de la Ciencia publicada por la Universidad Autónoma de Barcelona.

Pienso que debemos en la Escuela de Física conocer los avances en la investigación PER y adaptar las innovaciones desarrolladas por estos grupos a las materias de la licenciatura—y, también, en los cursos de servicio. Hay experiencias importantes de refomas en la forma de como enseñar determinados cursos (ej. física básica) y de transformaciones de curricula que creo debemos conocer, estudiar, y evaluar. Al final se dan varias referencias, las cuales si bien están lejos de ser exhautivas complementan a los Resource Letters.

Sugerimos consultar el documento, What Physics Should We Teach?, que contiene en su totalidad los Proceedings of the International Physics Education Conference, 5 to 8 July 2004, Durban, South Africa. Un resumen de lo acontecido en esta conferencia se encuentra en: Rethinking the Content of Physics Courses, Diane Grayson, Physics Today, 59(2), p31 February 2006.

También debemos tener presente que no todos aprendemos de la misma forma, de que existen modos de enseñar que funcionan mejor con uno u otro sexo y de existen intereses que varían según el género, por lo que bien vale la pena valerse de estas diferencias para mejorar la enseñanza de la física. El tema de género en la física lo traté parcialmente en "Física en Femenino". Aquí recomendamos también leer, Literature Review of Best Practices in College Physics and Best Practices for Women in College Physics del programa, Leadership Education for Advancement and Promotion (LEAP).

FISICA 2.0
Un último pensamiento, ya para terminar esta sección, ninguna de las referencias citadas trata el tema de Internet y "social learning". A modo de inspiración coloco aquí un enlace a un fascinante artículo, Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. Y, los remito a continuar leyendo sobre estas ideas en una breve nota sobre este tema: FISICA 2.0.

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Intermezzo Lacrimoso: Se le recuerda a todos los físicos venezolanos que lean este escrito que la conferencia, International Physics Education Conference, fue organizada por la International Union of Pure and Applied Physics (IUPAP) a la cual los venezolanos no podemos asistir simplemente porque nuestro país no es miembro de la IUPAP, y la razón por la que no somos miembros radica en la desidia colectiva, fragmentación—ausencia de comunidad gremial y sentido de grupo— y la poca importancia institucional que se le presta a las relaciones internacionales en la ciencia. Cinco años de esfuerzos personales tratando de que Venezuela sea miembro de la IUAP lo confirma. No se quejen entonces cuando encuentren limitaciones que una mayor participación de Venezuela en la comunidad internacional de la física pudiera fácilmente resolver—Fin del Intermezzo

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                      No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad.
                      Con ello se convierten en algo así como máquinas utilizables
                      pero no en individuos válidos. Para ser un individuo válido el
                      hombre debe sentir, intensamente aquello a lo que puede
                      aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y
                      de lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más
                      a un perro bien amaestrado que a un ente armónicamente
                      desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones,
                      ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud
                      recta respecto a los individuos y a la sociedad.

                      Educación para una independencia en el pensar
                      Albert Einstein


EXPERIENCIAS DE REFORMAS CURRICULARES FORÁNEAS.

En varias partes del mundo se han realizado reformas a los curricula de las carreras de Física, en este escrito no discutimos o evaluamos estas reformas solo presentamos los enlaces a los artículos y documentos que tratan sobre ellas. Unas de las caracteristicas que hasta ahora ha tenido el curriculum en fisica es que es bastante similar de universidad a universidad. ¿Pero cómo se llegó a esa estandarización de contenidos, de usos de casi los mismos libros de textos? El siguiente trabajo de la Dra. Amber Stuver, Physics Faculty Demographics and the Curriculum as a Reflection of Their Work, tiene una sección (3.1 A Brief History of the Physics Curriculum) intersantísima que habla sobre la evolución histórica de los curricula de física. Vale la pena leerla.

Repetimos aquí lo que dijimos al principio, las reformas realizadas tienen en general como objetivo:

  1. Utilizar los resultados de la neurosicología que explican cómo aprendemos para enseñar más eficientemente,
  2. Eliminar la fragmentación en los cursos de física (los profesores de física, por lo general, presentan los temas aislados sin conexión entre ellos)
  3. Hacer que la física sea relevante para jovenes en un mundo moderno, introducir temas interdisciplinarios y contemporáneos tan temprano como sea posible para difuminar las divisones entre las disciplinas, e
  4. Introducir en todos los cursos la Historia y Filosofía de la Ciencia (HFC) de forma que los estudiantes entiendan cómo se crea el conocimiento científico (esto implica que la plantilla profesoral tiene que estar entrenada en HFC). Además,
  5. Como cada estudiante es una persona con formas diferentes de abordar las nuevas ideas y conocimientos, en la enseñanza de los cursos de física, este hecho se debe tener en cuenta, al igual que las diferencias de género.
  6. Las reformas también persiguen asegurar que los cursos de física básica, además de enseñar el contenido programático, enseñen las habilidades de los fisicos expertos: esto es, uso del pensamiento científico, tener habilidades con experimentos, poder modelar y resolver problemas, y tener habilidades para estimar y calcular.

Reformas y/o Transformaciones de la Carrera de Física

Sudáfrica
Reforma curricular en la University of Cape Town. La presentación es corta y muy ilustrativa
Science education research for academic development: Dealing with diversity, Andy Buffler, Physics Department

Estados Unidos
(1) Reforma curricular (2001) Física Penn State University
La Dra. Amber Stuver, a quien ya mencionamos, tiene un Master en Educación y un PhD en Física, y su tesis de maestría (2001) lleva por título: Analysis of the Undergraduate Physics Curriculum (Penn State), la tesis se puede bajar de su página web.

(2) Presenta las reformas en la carrera de Física en Oregon State University
Paradigms in Physics: Restructuring the Upper Level, C. A. Manogue and K. S. Krane, Physics Today, 59 (9), p.53–58, 2003

(3) Da una descripción de la crisis en la comunidad de físicos en Estados Unidos y las implicaciones de la crisis para la implementación de la reforma curricular ( se dan ejemplos) Physics Curriculum Reform:How can we do it?
La referencia de arriba menciona el trabajo The Big Crunch de David Goodstein.

(4) Presenta reformas en los contenidos de los cursos de física básica de forma que la enseñanza de la física básica sea menos fragmentada.
Bringing atoms into first-year physics, R. W. Chabay & B. A. Sherwood, American Journal of Physics 67, (1999). p. 1045-1050.
Modern Mechanics, R. Chabay & B. Sherwood, American Journal of Physics 72. (2004). p. 439-445.
Restructuring the Introductory electricity and magnetism course, R. Chabay & B. Sherwood, American Journal of Physics 74, (2006). p. 329-336.

(5) Los siguientes cuatro artículos presentan evaluaciones globales de muchos programas de física en los Estados Unidos
The Business of Academic Physics, Physics Today, November 2003, p.45-50
Why many undergraduate physics programs are good but few are great. R.C. Hilborn, R.H. Howes, 2003, Physics Today 56(9), p38.
What Works for Women in Undergraduate Physics?, Barbara Whitten, Suzanne Foster, and Margaret Duncombe, Physics Today, 2003. Presentación PowerPoint: http://bit.ly/A57vWr
SPIN-UP (Strategic Programs for Innovations in Undergraduate Physics) Report

México
(1) Propuesta de plan de estudio de Licenciatura en Física, Universidad de Sonora
http://www.fisica.uson.mx/plandeestudios/archivos/ProyPlanEst1.pdf

(2) Universidad Autónoma del Estado de México
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA 2003
http://www.dep.uaemex.mx/planes/dspmapcur.asp?pe=25&tpo=g
Programa
http://www.dep.uaemex.mx/planes/docs/m2depfis.pdf

Grecia
The current curriculum reform in undergraduate physiscs progrmas: Another lost opportunity for physics teacher education in Greece http://bit.ly/xHjKxS

Europa
(1) A European Specification for Physics Bachelor Studies

(2) A European Specification for Physics Bachelor Studies- Contenido ligeramente diferente

(3) A discipline approach to the Bologna reforms: the case of physics

(4) Bologna Process Physics, European Specification for PhD

(5) Bologna Process Physics, Master Level

(6) Understanding and Evaluating The “Bologna Bachelors Degree”

(7) Historical Approach of the Bologna Reforms: The Case of Physics

Un pensamiento final.

Realizar una reforma curricular es un tema serio, y de alto impacto, ya que, lo que sea que se decida hacer, va a tener un fuerte impacto en las futuras generaciones de estudiantes y en el país mismo. No es algo que se pueda tomar a la ligera, y requiere, para hacerlo bien, de mucho trabajo intelectual, de muchas horas de dedicación, y de mucho conversar con diferentes audiencias, con todos los involucrados (los stakeholders). Una de las primeras cosas que se debe hacer es tener un "mindmap" de los stakeholders, que son muchos, y están dentro y fuera de las paredes de la Escuela de Física.

En casos como este siempre tengo en mente las siete experiencias de Peter Drucker, en este caso, en particular, su séptima experiencia que concluye con "One thing worth being remembered for is the difference one makes in the lives of people". Quienes vayan a trabajar en la reforma curricular tienen que tener esto en mente. Tienen que pensar, no en en ellos mismos y lo que más les conviene, sino en el futuro de los estudiantes por venir, y, en como quieren ellos ser recordados, entendiendo, como dice Drucker, que lo más importante en la vida, es la diferencia que uno puede hacer en la vida de otras personas, y que así sea. !Amén!

José Alvarez-Cornett
Representante de los Egresados al
Consejo de Escuela de Física, Fac. Ciencias, UCV
@chegoyo
josecornett2000@marshall.usc.edu
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NOTA: la necesidad de incluir HFC en la enseñanza de la física fue advertida en 1947 por el físico-matemático y filósofo, Philip Frank, en su artículo, The Place of the Philosophy of Science in the Curriculum of the Physics Student, y vuelto a publicar en el 2004 por la revista, Science & Education 13: 99–120, 2004, y más recientemente por Stephen Brush (1969) e Igal Galili (2010), quienes han escrito justificaciones para el caso del uso de la historia en la enseñanza de la física. Igal Galili propugna que la física se enseñe como una cultura, una propuesta que quien escribe suscribe apliamente, no obstante, ver los comentarios de Laurence Viennot sobre la propuesta de Galili. Por otra parte, un equipo de físicos brasileños realizó una revisión histórica sistemática de todos los estudios que investigaron las experiencias de aplicar HFC en la enseñanza de la física encontrando resultados positivos: The History and Philosophy of Science in Physics Teaching, también hay un estudio que reporta algunas experiencias alemanas de aplicación de HFC: Case Studies for Teaching and Learning with History and Philosophy of Science. Exemplary Results of the HIPST Project in Germany y, por último, un grupo de educadores ingleses ha presentado una justificación, desde el punto de vista de las metodologías de la didáctica, para el uso de HFC como parte integral del curriculum: Placing the History and Philosophy of Science on the Curriculum.


REFERENCIAS PER (Physical Education Research)

Promising Practices in Undergraduate Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education:Summary of Two Workshops

Student´s conceptions and problem solving in Mechanics

Edward F. Redish and Richard N. Steinberg, Teaching Physics: Figuring Out What Works, Physics Today , Vol. 52 (January 1999), pp. 24-30.

Edward F. Redish, New Directions of Research on Undergraduate Physics Education

F. Goldberg, V. Otero & S. Robinson,"Design principles for effective physics instruction: A case from Physics and Everyday Thinking.", American Journal of Physics 78 (12) 1265 (2010).

The use of concept tests and peer instruction in upper-division physics. Steven J. Pollock, Stephanie V. Chasteen, Michael Dubson, Katherine K. Perkins, PERC Proceedings 2010, AIP Press (2010)

Connecting Research in Physics Education with Teacher Education

Five Easy Leasons. Strategies for Successful Teaching (Amazon)

Introducing students to the culture of physics: Explicating elements of the hidden curriculum: ARTÍCULO | PRESENTACIÓN

The Aron´s Method: Arnold B. Arons (1916–2001)
http://physics.indiana.edu/~hake/AronsAdvMeth-8.pdf
http://www.physics.indiana.edu/~hake/MyConversion.pdf

Epistemological considerations in teaching introductory physics
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.3730790404/abstract
http://www.naturfagsenteret.no/binfil/download.php?did=6534

Semantics and Physics
Semantics in teaching introductory physics
http://ajp.aapt.org/resource/1/ajpias/v67/i8/p670_s1
The role of language in learning physics
http://adsabs.harvard.edu/abs/2000AmJPh..68..306T
The Vocabulary of Introductory Physics and Its Implications for Learning Physics
http://web.phys.ksu.edu/papers/2003/itza-ortiztpt.pdf
The Semantics Problems on the Definitions of Weight
www.eras.org.sg/papers/2-4-34.doc