Enseñanza de la Prospectiva en las Carreras Científicas. | Escuela de Fisica

Enseñanza de la Prospectiva en las Carreras Científicas.

  • user warning: Table './dpdb/sessions' is marked as crashed and should be repaired query: SELECT COUNT(sid) AS count FROM sessions WHERE timestamp >= 1548143586 AND uid = 0 in /home/np/public_html/includes/session.inc on line 121.
  • user warning: Table './dpdb/sessions' is marked as crashed and should be repaired query: SELECT DISTINCT u.uid, u.name, s.timestamp FROM users u INNER JOIN sessions s ON u.uid = s.uid WHERE s.timestamp >= 1548143586 AND s.uid > 0 ORDER BY s.timestamp DESC in /home/np/public_html/modules/user/user.module on line 775.

Lento pero viene
el futuro se acerca
despacio
pero viene

.....

                ya se va acercando
                nunca tiene prisa
                viene con proyectos
                y bolsas con semillas
                .....
                lento pero viene
                el futuro real
                el mismo que inventamos
                nosotros y el azar

                cada vez más nosotros
                y menos el azar


Prospectiva ("Foresight" o "Futures Studies")

Deseo con en este artículo abogar por la enseñanza de la Prospectiva en las carreras científicas, en especial, en el caso de la Licenciatura en Física. Pero, lo dicho aquí, también aplica a otras carreras científicas: Biología, Química, Geoquímica, Geofísica, Computación y Matemáticas.

Uno de los mayores descubrimientos de la era moderna y postmoderna es que lo que creemos que vemos es en realidad un proceso activo que depende en gran medida del tipo de "mapa" del mundo que adoptamos y de los "filtros" orgánicos o naturales y sociales que matizan o colorean nuestras percepciones: los filtros naturales—es decir, fisiológicos— un ejemplo es la subjetividad del color; no toda la gente sana y normal percibe los colores iguales (ver aquí el mismo artículo en inglés y un video del programa de la BBC) —, y los filtros sociales— lo que resulta de la interacción entre la cultura, la educación y las teorías a las que hemos sido expuestos, y las que hemos aceptado.

Ahora bien, el "mapa del mundo", o nuestra visión del mundo (worldview), ese punto alto desde donde observamos todas las cosas que nos rodea, viene también coloreado por la imagen privada del futuro que todos tenemos, y está comprobado que esa imagen privada del futuro que cada persona tiene— sus expectativas sobre el futuro — da forma a sus procesos mentales de toma de decisiones (The Future-Focused Role-Image, Benjamin Singer, en Learning for Tomorrow: The Role of the Future in Education).

Es pues importante que conozcamos nuestros "filtros" y sesgos personales y tener una visión o perspectiva del mundo que sea cónsona con los objetivos a lograr, y es esto lo que me motiva a sugerir a la Prospectiva (en inglés, UK-Foresight, USA-Futures Studies) como un marco intelectual específico para integrar perspectivas humanísticas, sociales y multidisciplinarias en el currículo de la Licenciatura en Física.

Usar la Prospectiva como un marco integrador es, a mi modo de ver, la mejor forma de enseñar, de una forma integrada y con mayor sentido para un estudiante de ciencias, temas fuera de la disciplina de la física (Educating Scientists for Tomorrow, John Wren-Lewis, en Learning for Tomorrow: The Role of the Future in Education.)

La complejidad del conocimiento científico obliga a muchas personas a especializarse en nichos, o especializaciones estrechas, lo cual con frecuencia obliga a los investigadores a retraerse a mundos de horizontes limitados. Pero una forma de evitar que esto ocurra es dando posibilidades de ampliar horizontes, por ejemplo, ofreciéndole al estudiante, futuro profesional de las ciencias, la oportunidad de entrenarse en técnicas de prospectiva.

Por otra parte, los egresados en física durante su educación aprenden a manejarse muy bien con conceptos lineales, reduccionistas, y de equilibrio, pero también deben aprender a usar y aplicar bien conceptos de naturaleza no lineal, holístico, y del no equilibrio (sugerimos leer: Educating Physicists for Industry, en donde se explican razones por las cuales los egresados en física deben estar familiarizados con esta otra clase de conceptos). Dado su carácter holístico e integrador de perspectivas y disciplinas, la Prospectiva puede también ser de mucha ayuda para enseñar a usar estos otros conceptos. Y, adicionalmente, en un mundo donde la complejidad es la norma, y la interdisciplinaridad y lo transdisciplinario una necesidad, los físicos deben aprender a trabajar en grupos multidisciplinarios, y los ejercicios de prospectiva son una forma excelente de ejercitar las habilidades para trabajar en equipo.

La Prospectiva también puede tener otro uso diferente para la Escuela de Física: como una herramienta de introspección colectiva para encontrar su posición en el mundo, y habiendo logrado una visión de mundo compartida de lo que se quiere ser, proyectarse entonces hacia el futuro, procediendo a recolectar del entorno todas las energías y recursos necesarios para implementar esa visión de lo que la comunidad de físicos, cobijados bajo el manto institucional de la Escuela de Física, ha convenido en ser.


¿Qué es la Prospectiva?

La Prospectiva es un programa educacional transdisciplinario que busca mejorar la capacidad de anticipar, crear y gerenciar el cambio en diversas áreas (social, tecnocientífica, medioambiental, económica, política y valores; en inglés se usa en acrónimo STEEPV para referirse a ellas en conjunto), y sobre varias escalas (personales, organizacionales, sociales, globales) por medio de un conjunto de metodologías, prácticas y herramientas conceptuales que permiten pensar sobre las implicaciones futuras de hechos ocurridos o por ocurrir, de las decisiones por tomar, y/o acciones a ejecutar. Para una mayor comprensión de las metodologías de Prospectiva, sugerimos leer: Futures Studies and Future-oriented Technology Analysis Principles, Methodology and Research Questions. El uso de la Prospectiva nos permite, por ejemplo, (a) estudiar la evolución de las disciplinas,

Casos estudio en prospectiva de disciplinas y tecnologías:
Ejemplos del Reino Unido, Dinamarca, España y Canadá:

Es muy interesante ver el uso que hace el gobierno canadiense de la Prospectiva para, por ejemplo, explorar el caso de las tecnologías de imágenes médicas Medical Imaging Technology Roadmap, Report of Working Group, y Reportes por sector*, y de tecnologías disruptivas en el sector salud: Bio-Health Foresight, Synthesis Report on Foresight Models and Methodology y A Disruptive Technology Map of the Bio-Health Sector.

o, (b) considerar los futuros personales

Ejemplos futuros personales:

La Prospectiva enseña a las personas a tener una perspectiva futurista (futures thinking) y puede servir como principio unificador de una educación más liberal para el futuro profesional de la ciencia, ya que provee un marco intelectual en donde se pueden integrar los conocimientos requeridos para analizar las fuerzas impulsoras de los hechos y tendencias, las cuales tienen sus raíces u orígenes asociados con la sociedad, la tecnología, elementos predeterminados como los demográficos, la política, la historia y el medio ambiente.

También, requiere hacer análisis de los patrones o filtros metales de quienes llevan acabo los estudios de prospectiva lo que ayuda a que las personas entiendan mejor, sus puntos de vistas, prejuicios etc. Los análisis de prospectiva permiten detectar oportunidades, peligros o vicisitudes, y nos ayudan a entender mejor las fuerzas que impulsan los procesos y a comprender mejor los comportamientos de las fuerzas, lo cual nos permite actuar con una mayor confianza y asumir mejor los riesgos. Son muchas las disciplinas que forman parte de un trabajo de prospectiva, de allí que podemos afirmar que la Prospectiva puede servir como elemento unificador de una educación más liberal para el Licenciado en Física.

Sin embargo, quien escribe está también consciente de que enseñar Prospectiva en medios académicos universitarios no es sencillo debido al curriculum oculto que se enseña en las universidades y que entorpece con una enseñanza abierta, sistémica y orientada hacia el futuro (futures thinking). Me estoy refiriendo a cosas como el estilo de los profesores, en general, autoritario y magistral; los salones de clase están dispuestos de manera que quién enseña ocupa el lugar más alto y resaltado del recinto— esto sin duda es un reflejo de la alta necesidad de poder del venezolano (en los estudios mundiales sobre valores culturales de las naciones, dentro de la dimensión distancia de poder, Venezuela obtuvo la tercera puntuación más alta y esto corrobora otros estudios que indican que entre la motivaciones fundamentales de los venezolanos está el controlar y mandar), currículos rígidos e inflexibles, orientación en fila y rígida de los pupitres, la poca comunicación que existe entre Escuelas y Facultades en la UCV etc. Este problema también es mundial, para detalles, leer: Hidden Assumptions that Limit Foresight and Other Education.


Otra motivación para enseñar Prospectiva: La razón país.

Otra razón importante para enseñar Prospectiva a jovenes venezolanos tiene que ver con el hecho que la cultura del venezolano está fatalmente obsesionada con el pasado. El período de tiempo más importante para el venezolano (según Trompenaars y Hampden-Turner**), el que tiene mayor círculo de influencia en la cultura, es

              (PASADO) (PRESENTE) (futuro)

mientras que las culturas orientadas al progreso y desarrollo ven la importancia del tiempo como:

              (pasado) (PRESENTE) (FUTURO)

Adicionalmente, en las culturas de los centros de investigación y desarrollo, la importancia del manejo del tiempo, según las investigaciones de Trompenaars y Hampden-Turner, se puede representar como tres círculos que parcialmente se cruzan

              (PASADO) (presente) (FUTURO)

Por otra parte, y aquí estamos siguiendo a Manuel Barroso***, sicólogo venezolano, quien lleva décadas investigando a la sociedad venezolana, tratando de responder la pregunta de si somos o no un país orientado hacia el desarrollo, escribiendo en 1998, Barroso expone lo siguiente:

    “La crisis no es una cuestión de Venezuela [país] sino de los venezolanos [gente] porque hemos desarrollado una manera de pensar para el subdesarrollo y hasta que no se desmonten todos los procesos que tiene que ver con ello, por más dinero que podamos producir, lo botaremos como lo hemos estado haciendo hasta ahora.”

Según Barroso, la problemática medular del país no es económica, ni ética, ni social, sino que “está dentro de nosotros y es cultural.” Continua Barroso diciendo,

    “no tenemos una cultura orientada hacia el desarrollo, sino hacia el abandono, el maltrato, y la ignorancia, que son factores instalados desde el siglo XIX” y crearon un paradigma del subdesarrollo que se extiende a todos los aspectos de la vida nacional incluyendo a la educación. Nuestra educación, dice Barroso, ’’es de contenido y asignaturas, no de visión de país.”

Preguntamos: ¿y cómo puede ayudar la universidad venezolana a intervenir los paradigmas de manejo de la importancia del tiempo, y del subdesarrollo? En mi opinión, una respuesta a esta pregunta es enseñando, Prospectiva, a los jovenes estudiantes universitarios. Incluso los niños pueden ser educados en los elementos básicos de prospectiva para darles una orientación futurista (futures thinking) de por vida (ver, por ejemplo, Good Roads and Potholes: Teaching Foresight to Younger Children, y Young Foresight).

Cierro, con quien empecé, Mario Benedetti:

Lento pero viene/el futuro se acerca/despacio/pero viene
.....
ya se va acercando/nunca tiene prisa/viene con proyectos/y bolsas con semillas.

Esperamos que una de esas semillitas sea un Programa en Prospectiva para Físicos.

José Alvarez-Cornett
Representante de los Egresados al
Consejo de Escuela de Física, Fac. Ciencias, UCV
@chegoyo
josecornett2000@marshall.usc.edu

______________________________________
(*)Lamentablemente los reportes ya no están directamente disponibles en el site del gobierno canadiense (por un tiempo lo estuvieron) pero algunos de estos reportes todavía se pueden conseguir si se hace una búsqueda por el nombre del reporte. Ejemplo, una búsqueda por "Image Generation and Capture+canada+pdf" produce un enlace que lleva al reporte http://bit.ly/xGxW53.
(**)Riding the Waves of Culture: Understanding Diversity in Global Business, Fons Trompenaars y Charles Hampden-Turner, McGraw Hill, 1998. Consultar también Seven dimensions of culture y Trompenaars' and Hampden-Turner's Seven Dimensions of Culture
(***)Manuel Barroso, Crisis: la cultura del subdesarrollo, Urania 1997 y Autoestima del venezolano, 2da Edición, Editorial Galac, 1997.


REFERENCIAS PROSPECTIVA

Prospectiva/Foresight
What is Foresight
http://www.dcu.ie/themes/foresight/wifhome.html
http://bit.ly/AEQDVP

UK Office of Foresight
http://www.bis.gov.uk/foresight
Government Office for Science, Scenario Planning

Institute for Prospective Technological Studies
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/

Foresight in Nanothechnolgy
http://www.foresight.org/challenges/index.html

Prospectiva (Argentina) http://bit.ly/wp9vC0

Identification of Key Emerging Issues in Science and Society: an International Perspective on National Foresight Studies
http://bit.ly/zc4lvt

Foresight Colombia
http://www.4-sight-group.org/colombia/foresight.htm

University Of Houston, Futures Studies Master
http://houstonfutures.org/future.html

Foresight. The Art and Science of Anticipating the Future, Denis Loveridge, Routledge, London (2009)
Reseña de Richard Slaughter
Página web del autor: Denis Loveridge

The Art of the Long View: Planning for the Future in an Uncertain World, Peter Schwartz, 1996

The Foresight Principle: Cultural Recovery in the 21st Century, Richard Slaughter, 1995.
Reseña de Alex Burns
http://bit.ly/zjyYaH

The Future Is Ours: Foreseeing, Managing and Creating the Future, Graham May, 1996
http://www.jfs.tku.edu.tw/13-3/E01.pdf