Siglo XXI, nuevos caminos para la Escuela de Física. | Escuela de Fisica
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Siglo XXI, nuevos caminos para la Escuela de Física.

Enviado por chegoyo el Vie, 05/11/2012 - 16:45.

Physics is simple but subtle.(*)
Paul Ehrenfest

Being a physicist is just the beginning.
Applying physics is the challenge.
Physics is simple, engineering physics is not.
Brian Ridley, FRS (2001)


REDISEÑO DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA.
Una visión externa con sugerencias e ideas.

Como representante de los egresados ante el Consejo de Escuela de Física (EDF) me animo a presentarles en este documento una visión de alguien quien, desde afuera, pero con mucho cariño y detenimiento, observa los grandes rasgos de lo que pasa, y también de lo que no pasa, dentro de la Escuela de Física, y basado en su experiencia profesional saca conclusiones. Es cierto que profesionalmente no me he desempeñado dentro de la Academia, pero he sido parte de ella, como estudiante de pregrado y postgrado, en instituciones universitarias de tres continentes (UCV, en Venezuela; UC Berkeley y USC en California, USA; y Bei Jing Yu Yan Da Xue, en Beijing, China) y tengo en mi haber una experiencia profesional, nacional e internacional, tanto en la industria petrolera como en la de informática y tecnología.

La intención de este ensayo no es otra que dar un aporte para lograr que la Escuela de Física abra caminos de progreso hacia un nuevo destino en el siglo XXI, superando en el trayecto todos los obstáculos que nos presenta el entorno país y nuestra condición periférica en la ciencia mundial.

El papel de trabajo del profesor Rafael Martín, sobre el rediseño de la Licenciatura en Física llega muy oportunamente. Lo considero un aporte importante y acertado que está en bastante sintonía con lo que he venido escribiendo sobre el tema. Con este escrito deseo por mi parte aportar varias ideas y puntos de vista que considero necesarios tener presente a la hora de realizar un rediseño de la licenciatura. Hago este aporte desde un punto de vista sistémico, ya que no hay fragmentos aislados, todos los elementos están profusamente imbricados, no se puede rediseñar una licenciatura sin alterar el entorno, y el entorno influye en todo.

En este documento se hacen las siguientes propuestas:

  1. Tener una perspectiva holística de Servicio y Bienestar (SerBien)
  2. Desarrollar un enfoque FULM: Física Ubicada Localmente y Multidisciplinaria.
  3. Emplear la Prospectiva (Foresight) como herramienta para integrar temas humanísticos, sociales y, en general, multidisciplinarios en la Licenciatura en Física. Los detalles y las razones para hacer esta sugerencia están debidamente presentados en el artículo: Enseñanza de la Prospectiva en las Carreras Científicas.
  4. Resultados PER: Se sugiere usar las innovaciones desarrolladas por la investigación en la Enseñanza de la Física en las materias de la licenciatura—y también en los cursos de servicio. La Enseñanza de la Física es mundialmente un tema de investigación como una sub-disciplina más de la Física (ver mapa Physics Education Research-PER- Groups) y tiene la misma jerarquía que grupos de investigación en Astrofísica o Magnetismo, al punto que hoy muchas universidades ya otorgan el doctorado (PhD) en Física con tesis realizadas en PER. Desde hace aproximadamente 25 años estos grupos tratan a la Enseñanza de la Física como un problema científico y han logrado desarrollar una comunidad internacional robusta de físicos dedicados a la investigación PER. La idea central es entender los problemas en la enseñanza de la disciplina para innovar en la forma de enseñar e impulsar reformas en la enseñanza de la física.
  5. Reformas Foráneas: Debemos estudiar y conocer las reformas de las carreras de física realizadas en otras latitudes (USA, México, Europa, Sudáfrica) —y usar aquellos resultados aplicables a nuestro entorno.
  6. Los puntos 4 y 5 están íntimamente relacionados por lo que han sido tratados en forma conjunta en el ensayo: Enseñanza de la Física como un campo de investigación de la Física y las Reformas Curriculares.

Hay dos temas adicionales relacionados con un rediseño de la licenciatura los cuales, a pesar de su importancia, no son considerados en este trabajo:

Innovación, Emprendimiento, e Industria (IEI)
La relación de la Escuela de Física (EDF) con la IEI es un punto importante que este trabajo empero no puede desarrollar. El tema merece ser tratado en su propio espacio y, próximamente, reflexionaré por escrito sobre este helicoidal asunto. No obstante, lo menciono aquí para resaltar la importancia que tiene participar activamente del fenómeno del emprendimiento científico y tecnológico, ya que la capacidad de traducir el conocimiento en aplicaciones prácticas es la base del crecimiento económico más espectacular de todos los tiempos y pudiera, incluso, llegar a ser una forma independiente de financiamiento a futuro para la EDF (Ejemplos: 1, 2).

Por otra parte, hay una tendencia global hacia crear universidades emprendedoras (ver, por ejemplo, Science and the Entrepreneurial University). La pregunta es ¿estamos o no ganados para cambiarnos hacia este nuevo paradigma? Considero entonces que estos son temas que también deben ser tratados en las conversaciones que se tengan sobre el rediseño de la Licenciatura en Física.

Aunque este documento no desarrolla el tema IEI, en ocaciones anteriores he podido sin embargo explorar varios aspectos sobre lo que se debería hacer para fomentar un espíritu de emprendimiento en los estudiantes de Física, de manera que por lo pronto solo me queda remitirlos a revisar el material escrito: Científicos Emprendedores, IBM grande, aquí muy nanopequeños y las secciones Física e Industria y Física y Emprendimiento en mi reporte como Representante de los Egresados consignado ante el Consejo de Escuela el 15 de febrero 2011.

Género
Es otro aspecto importante de una reforma curricular que este trabajo no presenta. Sin embargo, pensamos que las acciones que la EDF debe tomar para aumentar la participación de la mujer en la Licenciatura en Física deben también ser un asunto a discutir en las conversaciones que se tengan sobre el rediseño de la Licenciatura. Presenté el caso de la mujer en la Física en el artículo, Física en Femenino en donde podrán encontrar varias ideas y sugerencias sobre como aumentar y mejorar la participación de la mujer en la Licenciatura en Física.

Pasamos entonces a elaborar los puntos 1 y 2: la idea SerBien y el concepto FULM.

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UNA PERSPECTIVA HOLISTICA DE SERVICIO Y BIENESTAR (SerBien).

Uno de los mayores descubrimientos de la era moderna y postmoderna es que lo que creemos que vemos es en realidad un proceso activo que depende en gran medida del tipo de "mapa" del mundo que adoptamos y de los "filtros" orgánicos o naturales y sociales que matizan o colorean nuestras percepciones: los filtros naturales—es decir, fisiológicos— un ejemplo es la subjetividad del color; no toda la gente sana y normal percibe los colores iguales (ver aquí el mismo artículo en inglés y un video del programa de la BBC) —, y los filtros sociales— lo que resulta de la interacción entre la cultura, la educación y las teorías a las que hemos sido expuestos y que hemos acceptado. Es pues importante tener una visión de mundo o perspectiva que sea consona con los objetivos a lograr.

El punto de partida de donde surge la carrera no es otro que la institución misma. En nuestro caso, la Escuela de Física y la Facultad de Ciencias, UCV. La licenciatura y la institución están imbricadas en un sistema complejo que abarca a la disciplina —la física en sí misma—, el país y el contexto internacional con todo lo que estas relaciones implican. Es pues importante que la institución y los miembros que la constituyen tengan primero claro, antes de realizar un reforma de la carrera, cuál es la visión y misión de la organización a la cual pertenecen. Es decir, qué queremos ser, o lo que es lo mismo, qué clase de Escuela de Física queremos tener, y por qué cosas queremos ser reconocidos en el país y el mundo. ¿Hacia dónde vamos? ¿Cuál, digamos, es el plan a largo plazo para los próximos 20 o 25 años? El futuro se construye en el presente: que es hoy.

La Institución como Entidad Servidora
En este contexto de visión y misión de la EDF quiero presentarles un concepto general que puede formar parte de un marco de trabajo desde donde conversar sobre el tema de la visión/misión de la EDF y de la reforma de la licenciatura. El concepto marco consiste en considerar a la institución, la Escuela de Física, como una institución que presta servicio a todos (si estuviera escribiendo en inglés, diría, the institution as a servant.)

Bajo esta perspectiva de servicio, ¿a quién sirve la EDF?: A los estudiantes de Física, a los profesores que enseñan e investigan en la institución, a las otras escuelas de la Facultad de Ciencias mediante los cursos de servicios, asesorías y trabajos de investigación en los estudios de problemas multidisciplinarios que requieren del conocimiento (know-how) de la física, a la Universidad Central de Venezuela, a la sociedad venezolana, a la región latinoamericana, y el mundo.Y, también, servimos a la ciencia misma mediante la generación de nuevos conocimientos que se suman al conocimiento universal.

Considerar a la EDF como una comunidad con el objetivo general de servir (prestar o dar un servicio) nos da una perspectiva única desde donde mirar a todas las actividades de la EDF. La ética y los principios filosóficos de "Servant Leadership" desarrollados por Robert Greenleaf me parecen apropiados y convenientes para ser aplicados a una institución como la EDF.

    "The Institution as Servant: This is my thesis: caring for persons, the more able and the less able serving each other, is the rock upon which a good society is built. Whereas, until recently, caring was largely person to person, now most of it is mediated through institutions - often large, complex, powerful, impersonal; not always competent; sometimes corrupt. If a better society is to be built, one that is more just and more loving, one that provides greater creative opportunity for its people, then the most open course is to raise both the capacity to serve and the very performance as servant of existing major institutions by new regenerative forces operating within them."

Venezuela necesita desarrollar una sociedad de bienestar y buen vivir, plural, diversa, democrática, y de oportunidades para todos. Es mi filosofía personal de vida considerar a las organizaciones (aunque muchas veces las instituciones no lo sean) como fábricas de bienestar, es decir, entes que sirven a todos los stakeholders: a los miembros que la constituyen y las demás personas o entes involucrados o tocados por las actividades de la institución.

En resumen, la idea, SerBien, consiste en considerar a la EDF como una entidad servidora y fábrica o laboratorio de bienestar y conocimiento cuyo último propósito es dar la mayor cantidad de bienestar posible a toda una comunidad de personas (estudiantes—pregrado, postgrado y de los cursos de servicios—, profesorado, empleados) y al entorno (facultad—otras escuelas—, universidad—otras facultades y rectorado—, país—producción científica, consultorías e impacto en industrias, divulgación y culturización científica del ciudadano, apoyo a la educación media y a científicos noveles— y el mundo—otros países y contribución al conocimiento universal).

Aplicar los conceptos de fábrica de bienestar y de conocimiento e institución servidora en la idea de SerBien permiten ver a la Escuela de Física de una forma completa, integral y más humana, cuyos objetivos van más allá de graduar físicos y generar nuevos conocimientos.

Se propone la idea, SerBien, en la mesa de conversación para su consideración.

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La Escuela de Física como ente Servidor.
Responsabilidades.
Bajo una óptica de generación de bienestar y considerando a la "Institución como un ente Servidor", se pueden visualizar cinco grandes áreas de responsabilidades para la EDF divididas en dos sectores, uno interno y otro externo, los cuales están separados, pero son conexos y las fronteras entre ellos en muchos casos son difusas e interpenetradas.

Bloque Interno: Graduar Físicos, e Investigación: producir nuevos conocimientos y dar soluciones.
Bloque Externo: Cursos de servicios, Egresados, y servir de Entidad asesora, consultora y de divulgación de las ciencias.

Dado lo extenso del tema, trataremos por separado las implicaciones de SerBien en La Escuela de Física y la idea SerBien.

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FULM: Física Ubicada Localmente y Multidisciplinaria.

Antes de explicar en que consiste el concepto FULM, presentaremos un resumen de las razones que motivaron el diseño del concepto, las cuales están relacionadas con la situación de la ciencia en Venezuela, la poca visibilidad de la Física en el país, la situación general de la Escuela de Física, y un tema, con matices locales y globales, el nuevo contrato social de la ciencia con la sociedad. Una explicación detallada de las razones se puede leer en el siguiente artículo: Física Local y Multidisciplinaria: Razones para un concepto.

La ciencia y la tecnología venezolana están en graves dificultades. Producto de una política científica gubernamental ideologizada que impone su parecer, y que no está ganada para hacer consensos, ni con la comunidad científica, ni con la sociedad civil, hoy podemos decir que existe en Venezuela una "ciencia y tecnología oficial" en donde la investigación en ciencias básicas tiene poca importancia, y donde la física tiene una ínfima representación—al 2011, la Escuela de Física tenía solamente dos proyectos aprobados con financiamiento del gobierno central.

La inversión en Ciencia y Tecnología a nivel nacional parece mucha, pero en realidad es poca, en este resumen no mencionaremos el tema de cuánto y cómo se han invertido los recursos, sino que nos concentraremos en los resultados generales de lo invertido. No es temerario afirmar que la investigación en Física que se realiza en la UCV no cuenta significativamente con apoyo del Estado y, mirando hacia el futuro, quien escribe piensa que un gobierno diferente, si es que eso llegase a ocurrir en el corto plazo, puede que efectivamente tenga una actitud diferente hacia las ciencias básicas, pero con seguridad no va a disponer de los recursos económicos suficientes para financiarla, y, en especial para financiar la investigación en Física, de forma que la escasez actual de recursos para la investigación en la EDF puede prolongarse por muchos años más.

La ciencia y la tecnología venezolana están en problemas, hay una ciencia y tecnología oficial en donde las ciencias básicas, como la física, tienen poca cabida. La participación de las Ciencias Naturales y Exactas (CNE) en la investigación científica nacional ha venido disminuyendo paulatinamente, de tener 26,4 %, de participación en 1996, pasó al 12,9%, en el 2008. Nuestra producción nacional de publicaciones científicas está ahora por debajo de la de Colombia, en el quinto lugar de Suramérica, después de estar en el cuarto lugar por muchos años. Nuestra producción tecnológica, medida en patentes, está en franco retroceso. Adicionalmente, tenemos una alta fuga de talentos, al punto que hoy se estima que la comunidad científica venezolana que se encuentra en el exterior es superior a los 12 mil investigadores, casi el doble de lo que para el 2008 registraba (6.038) el Programa de Promoción del Investigador.

Por otra parte, la mayoría de los físicos egresados de nuestras universidades no hacen investigación y/o emigraron hacia otros países. Los físicos que investigan son un pequeño universo en la ciencia venezolana (como no hay estadísticas, un estimado realizado optimísticamente acota este número entre 120 y 300), viviendo todos ellos en estado de sobrevivencia, como peces en un pozo que se seca—me viene a la mente la imagen de una laguna, de esas que deja el Orinoco cuando inunda los llanos, secándose lentamente en el verano llanero, con los peces amuñuñados buscando oxígeno, dizque nadando, en aguas convertidas en lodo.

Adicionalmente, las relaciones de la ciencia con la sociedad están cambiando. El contrato social de la ciencia con la sociedad, que ha estado basado en un modelo lineal (cuyas ideas principales fueron propuestas por Vannevar Bush)

Investigación Básica-> Reservorio Resultados de Investigación Básica->Investigación Aplicada -> Desarrollo -> Productos (Difusión en Sociedad y Mercados),

el cual estipula que la sociedad, a través del gobierno, financie a la ciencia, y le otorgue a ésta autonomía para decidir que clase de proyectos se deben desarrollar, y cómo se debe evaluar la calidad de los resultados, entró en crisis por problemas de índole económico, la importancia de problemas globales como el cambio climático y por conflictos entre ciencia y democracia. Para detalles sobre el conflicto entre ciencia y sociedad pueden leer el trabajo resumido, El Contrato Social de la Ciencia con la Sociedad: Notas para un diálogo 2.0 o en su versión más completa, Ciencia y Sociedad: El Contrato Social.

Esta crisis a llevado a proponer que se haga una ciencia que tome en cuenta las prioridades de la sociedad, que sea mas inclusiva, y que incluya al ciudadano como un actor importante, y que exige que el científico sea cada vez más ciudadano y que el ciudadano este cada vez más culturizado en temas científicos.

La pregunta entonces es ¿qué diablos hacemos para sobrevivir y hacer buena ciencia? Para dar respuesta a esta pregunta hemos propuesto aplicar los conceptos SerBien y FULM.

Para mayores detalles sobre las razones los invitamos a consultar Física Local y Multidisciplinaria: Razones para un concepto.

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CONCEPTO FULM: Física Ubicada Localmente y Multidisciplinaria.

En primer lugar, aclaramos que, aquí, la raíz local, en localmente, no significa exclusivamente Venezuela. El significado del término "localmente" está circunscrito a las potencialidades del entorno local que la EDF tiene, las cuales incluyen diversas (pero potenciales) opciones y oportunidades internacionales. En segundo lugar, con este concepto se propone no esperar por recursos del estado para hacer investigación (según la apreciación de quien escribe, estos recursos no vendrán en muchos años en cantidades suficientes como para satisfacer las necesidades de la EDF). Y, por último, en tercero lugar, tratar a la física como una ciencia y como una profesión, en donde hay valiosos profesionales que son físicos, que comparte la cultura y ethos de la física, pero que ni son académicos, ni son científicos, sino profesionales de la física que usan su entrenamiento en física aplicado a las más diversas disciplinas e industrias.

¿Qué define el entorno local de la EDF?
El entorno local de la EDF está definido, no por su ubicación geográfica (Caracas, Venezuela), si no por la distribución de sus egresados que forma una gran red, la cual hoy está desconectada por la falta de vinculación proactiva de la EDF con los egresados, lo cual quien escribe considera un grave error estratégico, ya que los egresados de la EDF están distribuídos por todo el mundo de Panamá a Dubai, de Estados Unidos a Francia, trabajando en la academia, en la industria, como emprendedores, creando sus propias empresas de corte tecnológico, y como funcionarios de gobierno. Por medio de la red de egresados, la EDF podría tener acceso a información y oportunidades en una serie de industrias y de ambientes diversos.

Esto es, pensemos que cada estudiante que egresa del pregrado o postgrado lleva consigo un hilo conductor con el cual teje sus propias redes, las cuales vinculan a la EDF en un gran entramado o tejido de relaciones que pueden servirle a la EDF para extender su radio de acción en muchas direcciones. Donde exista un egresado de la EDF, hay un potencial puesto de avanzada de la EDF. Se debe trabajar para hacer que la red de egresados sea una red virtuosa y no una red desconectada.

Un enfoque FULM para la EDF significa:

(1) Interacción continua con los egresados y su conexión nacional e internacional.
(2) Realizar investigación mayormente enfocada a satisfacer las necesidades de entorno. De nuevo, estas necesidades son locales e internacionales. Recordar que vivimos en un mundo globalizado, con problemas globales que afectan a todo el planeta (ej. el cambio climático nos compete a todos), y con muchos problemas científicos que solo tienen solución si se trabaja en grandes redes internacionales.
(3) Búsqueda activa de nuevos nichos de investigación en áreas multidisciplinarias, lo que implica acercarse, explorar y trabajar más en las fronteras entre física, y biología, física y química, física y geociencia, fisica e ingeniería, fisica, y economía, física y computación, fisica y medio ambiente, fisica y medicina, fisica y petróleo, fisica y comunicaciones, fisica y actividades espaciales (ABAE, sensores para sátelites).
(4) Interacción con el entorno externo a la EDF: las industrias (incluyendo las cámaras y asociaciones industriales), y grupos comunitarios organizados de la sociedad civil (ej. gremios profesionales, comisión de ciencia y tecnología de la AN), educación media etc.
(5) Buscar recursos, problemas y proyectos en las industrias nacionales e internacionales, crear consorcios -nacionales e internacionales- y/o buscar insertarse en los consorcios que ya existen, internacionalizar la actividades de la EDF, y crear proyectos interesantes para el público y la sociedad con miras a buscar financiamiento del público mediante crowdfunding (fianciamiento por mayorías). Para ejemplos, de crowdfunding ver FISICA 2.0.
(6) Dar oportunidades para el desarrollo profesional continuo de estudiantes, egresados y profesores.
(7) Tratar en la medida de los posible de crear una estructura de beneficios o mecanismos que beneficien a los profesores de la EDF de forma tal que se fomente el desarrollo de puntos 1 al 6.

Adicionalmente al concepto SerBien, proponemos que se utilize un enfoque FULM .

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De
Autobús Cuco a
Fábrica o Laboratorio de Bienestar y Conocimiento.

Por último, quiero compartir con Uds. una observación que expresaré con dos analogías. Pero, primero una aclaratoria. Toda transformación social es en esencia lingüistica (lo que la gente piensa, sus actitudes, modos de obrar —en esencia la cultura— todos fueron enseñados y aprendidos mediante el lenguaje). Entonces, el lenguaje que se usa y sus metáforas, las historias que se cuentan, son de gran importancia. Si se cambia el lenguaje y las metáforas—esto es el discurso—, se alterará el contexto y se abren caminos para cambiar el mundo. Escribí sobre este tema, dentro del contexto país, en el ensayo: Todos somos bardos: problema y solución.

Primera analogía.
Cerca de mi casa hay una parada del Metrobús en donde con frecuencia me detengo a esperar su llegada. No estoy solo. Todos los días hay una docena de personas en la cola, leyendo prensa, absortos con la música que emana de sus audífonos, y algunos pocos, los menos, van con un libro en la mano leyendo. Al llegar me uno a la cola, luego, detrás de mi, van los que llegaron después que yo. Finalmente, el verde autobús se divisa en la lejanía, nos amontonamos un poco para subirnos, y, entonces, se inicia el viaje matutino. ¿Formamos este grupo de personas una comunidad?

A ver, compartimos cosas en común: un lugar (la parada), motivación (deseo de llegar a nuestro destino, el Metro), tenemos un entendimiento cultural (sabemos que hay que ser educados y hacer la cola), pero no formamos todavía una comunidad, ya que la relación que tenemos no es entre nosotros—claro, a veces mi amigo Carlos, o mi amiga Mónica están en la cola y nos vamos juntos conversando—sino entre cada uno de nosotros y el Metro de Caracas.

Si Uds. cambian Metro por Escuela de Física, y a Carlos y Mónica por algunas relaciones de amistad creadas entre algunos miembros de la escuela, podrán darse cuenta de que la metáfora del Metrobús es una metáfora fidedigna de lo que he venido observado durante estos dos últimos año sobre el funcionamiento global de la escuela. Hay separación, dispersión de esfuerzos, no se buscan sinergias, y ! no hay comunidad !

Segunda analogía.
Pensando como representante de los egresados, a veces me viene a la mente una segunda metáfora, que complementa a la primera, la metáfora del pájaro cuco. Los cucos practican el parasitismo de puesta: la hembra pone el huevo en el nido de otra especie de pájaro, por ejemplo, los carriceros, y luego se olvidan del huevo, igual es la Escuela de Física que le importa muy poco sus egresados, excepto, para cumplir con los requisitos de ley impuestos por la lejana reforma universitaria de Córdoba de 1918, hecho, que como saben, consagró para la región la autonomía universitaria, y el cogobierno, incluyendo la participación obligatoria de un representante de los egresados en el mismo.

Ambas metáforas representan un realidad no productiva, y, por ello, sugiero, que trabajemos juntos para concretar o, mejor dicho, co-crear una nueva metáfora que nos guie en el siglo XXI. ¿qué metáfora puede sustituir a este autobús cuco?

Por mi parte, habiendo reflexionado sobre este tema, ofrezco dos ideas: SerBien, esto es considerar a la EDF com una institución servidora y la metáfora de fábrica o laboratorio de bienestar y conocimiento y el enfoque FULM anteriormente explicado.

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CODA

La falta de recursos económicos es un gran problema que, desafortunamente, en gran parte, depende terceros, de instituciones y variables que la EDF no controla. Pero, a mi modo de ver, la ausencia de una visión conjunta y compartida de hacia donde se quiere ir es un problema con creces muchísimo más grave, pero que, afortunadamente, es un problema que tiene la gran ventaja de no depender de más nadie que de los miembros que se agrupan bajo el edificio institucional de la EDF. Sin embargo, en tanto no tengamos un destino (léase como, visión consensuada de un futuro posible), no tenemos a donde ir. El camino hacia la Escuela de Física, UCV, SIGLO XXI, no está afuera, sino adentro, en el fuero interno de todos y cada uno de sus miembros.

Finalizo recordando, un resultado del estudio SPIN-UP (ver resumen en Why many undergraduate physics programs are good but few are great. Los autores, R.C. Hilborn, y R.H. Howes, nos recuerdan(**) que: No hay una única acción, actividad o reforma curricular que por sí sola pueda rescatar a un departamento de física en dificultades. Se requiere más bien de muchos elementos interactuando en el tiempo para hacer que un departamento de física prospere vigorosamente.

Vuelvo a colocar aquí el enlace al artículo, The Entangled Dance of Physics , cuya lectura da una perspectiva amplia de la Física que creo se debe tener en cuenta a la hora de considerar la revisión curricular. También, incluyo los enlaces a varios documentos que como representante de los egresados al Consejo de Escuela he consignado y/o divulgado por medio de este blog.

INFORME FEB2011
Características Generales de un Licenciado en Física

Hasta aquí el aporte, quedo a disposición de los miembros de la EDF para discutir sobre las ideas aquí planteadas.

Saludos,

José Alvarez-Cornett
Representante de los Egresados al
Consejo de Escuela de Física, Fac. Ciencias, UCV
@chegoyo
josecornett2000@marshall.usc.edu
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NOTAS:

(*) La cita completa ocurre en una conversación entre, Paul Ehrenfest y el entonces joven estudiante, Victor Weisskopf (The Joy of Insight: Passions of a Physicists, Basic Books, 1990): "Don't let yourself be impressed with all the formalism you will see here in Göttingen. Don't be awed by all these great scientists. Ask questions. Don't be afraid to appear stupid. The stupid questions are usually the best and the hardest to answer. They force the speaker to think about the basic problem. Try to get to the fundamental ideas, freed from the mathematical thicket. Physics is simple but subtle."

(**) "No single action, activity, or curricular reform will rescue a struggling physics department. Rather, it takes many elements, interacting over time, to make a department thrive."


REFERENCIAS

Servant Leadership
Ten Principles of Servant Leadership
http://www.butler.edu/volunteer/resources/principles-of-servant-leadership/
A Servant Leadership Primer
http://www.viterbo.edu/uploadedfiles/academics/msl/slprimer.pdf
Holistic Servant Leadership
http://www.spearscenter.org/HSLEssay.pdf
What is servant leadership?
http://www.greenleaf.org/whatissl/

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